Os dejo aquí la pregunta prometida. La otra, las características del lenguaje periodístico, la podéis sacar del libro quitando los tres o cuatro puntos referentes a la noticia. Que os aproveche:

Es evidente que, dependiendo del canal, los subgéneros periodísticos tendrán ligeras variaciones. Así podemos encontrar diferencias entre el editorial de un periódico y el de un canal de televisión. De cualquier modo, el referente para está clasificación siempre ha sido la prensa escrita y a ella nos atendremos.

La primera subclasificación que se realiza viene determinada por la finalidad a la que va destinada el texto: informar (objetivo) o formar opinión (subjetivo). Puede ocurrir que a pesar de que las noticias entren en el terreno de lo objetivo, su selección o la forma de la redacción no lo sea tanto, pero esto entra ya en lo tendencioso que sea el medio, del público o de la ética profesional del redactor.
Otros criterios que nos sirven para la clasificación serán la extensión, el hecho de que vaya con firma o no y el acompañamiento que pueda traer de diferentes materiales como gráficos, testimonios, fotografías, etc.

Nos guiaremos entonces por el primer criterio (objetividad-subjetividad) y completaremos con los secundarios.

Subgéneros informativos
La noticia
El subgénero rey, por antigüedad y por importancia, es la noticia. Su objetividad viene determinada porque lo interesante para el receptor son los hechos en sí. Era habitual que apareciese sin firmar; no tiene una extensión excesiva y el material gráfico puede aparecer en alguna ocasión. Tiene una estructura muy determinada que podríamos clasificar de piramidal:
• Titular: tiene una tipografía claramente diferenciada y ha de responder a algunas de las w de las cuestiones inglesas (what, who, where, when y how).
• Entradilla: aquí se utiliza una tipografía mayor y se suelen responder las cuestiones que quedaron sin contestar arriba y se desarrolla más por tanto.
• Cuerpo: vuelve a disminuir la tipografía y los párrafos suelen tener cierta autonomía, pues a veces, por necesidades o cambios en el periódico, se pueden omitir los párrafos finales de tal forma que la noticia no pierda sentido.
Reportaje
No suele ser más que una noticia ampliada, acompañada de material gráfico, testimonios o lo que sea necesario para desarrollar todos los aspectos que interesen al público, ya que lo que se trata en los reportajes son hechos que han tenido especial relevancia por su interés social. Por este desarrollo superior se aleja, en cierta medida, de la actualidad.
La crónica
Tiene también mucha relación con la noticia, pero, como su nombre indica, el hecho que relata se desarrolla a lo largo del tiempo. Será un corresponsal, un enviado especial, el que vaya contando un hecho de relevancia internacional como un conflicto bélico, una exposición universal, etc. Esta narración se hará normalmente por entregas, periódicamente y viene acompañada de material adicional como el reportaje,con el que comparte también una mayor extensión que la noticia y, como aquel, deja clara su autoría, pues al lector no sólo le interesa lo que se cuenta, sino quién lo cuenta. Escritores como Pérez Reverte se curtieron en este género.

Subgéneros de opinión

El editorial
Representa la opinión de un medio de comunicación. Aparece en un lugar destacado, claramente diferenciado formalmente, y aparece sin firmar a pesar de que es evidente su procedencia (director, redactor jefe). Toca temas de actualidad sobre los que el periódico pretende formar opinión. Se suele hablar de línea editorial cuando se hace referencia a la posición política o ideológica del periódico.

Artículo o columna
Un escritor o periodista ya conocido desarrolla su opinión sobre temas muy variados, mayoritariamente relacionados con la actualidad. El autor colabora diaria o semanalmente y tiene un lugar reservado, en la mayoría de las ocasiones en forma de columna. A veces el texto no proviene de un periodista asalariado, sino de alguien ajeno al periódico que escribe en alguna ocasión especial. Hablaremos entonces de colaboración.

Cartas al director
A pesar de su nombre, están destinadas al público, pues en ellas se expresan las opiniones de los lectores, sus diferencias con las opiniones vertidas en el medio, su apoyo, … Por su dinamismo, por la cercanía que siente el público con los que escriben, por las polémicas que pueden desarrollarse en esta sección, suele ser la más leída. Siempre van firmadas y han de ser breves para que puedan aparecer varias.

   Hago un copia y pega de lo que opinan los profesores que ponen los exámenes en Selectividad sobre los comentarios de texto.

   Recomiendo encarecidamente su lectura a todos aquellos que sueñan sueños pesadillosos por culpa de esta asignatura:

ANEXO I

OBSERVACIONES SOBRE LAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS, SÍNTESIS Y COMENTARIO CRÍTICO DEL CONTENIDO DEL TEXTO
  
 
   De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1640/1999 (Art. 7.4), el ejercicio de Análisis de texto consta, entre otras, de dos partes “en las que se medirá:

Capacidad de análisis y síntesis del contenido del texto mediante la elaboración de un resumen y/o esquema del mismo.
Comentario crítico sobre el contenido del texto.”
 
El fundamento de ambas partes radica en el objetivo general de la Primera parte de la prueba de selectividad (Art. 7.1.): “apreciar la madurez y la formación general del estudiante”. Por ello está concebida “para evaluar destrezas académicas básicas, como la comprensión de conceptos, el uso del lenguaje, las capacidades para analizar, relacionar, sintetizar, expresar ideas…”.
Las cuestiones primera y segunda del ejercicio se atienen a la primera parte (1. Escriba un resumen del texto, 2. Indique el tema y la organización de las ideas del texto) de lo establecido en el mencionado Real Decreto y constituyen una fase previa a la segunda parte (Pregunta tercera del ejercicio: Comentario crítico sobre el contenido del texto). La finalidad de dicha pregunta es evaluar la capacidad del examinando para enjuiciar lo dicho en el texto, asintiendo, disintiendo o matizando de forma razonada, pertinente y rigurosa. En otras palabras, se solicita del estudiante el enjuiciamiento y valoración del contenido del texto, así como su opinión sobre el tema.
No hay, pues, recetas ni esquemas preestablecidos ni un solo modo de realizar un comentario crítico sobre el contenido del texto, pues caben diversos enfoques y distintos métodos. No obstante, la Ponencia considera oportuno insistir en qué consiste el comentario crítico del contenido del texto y resaltar, desde la experiencia adquirida en la corrección de los exámenes, cuáles son los errores más frecuentes detectados en la realización de dicho comentario para evitar su reiteración.
Por comentario crítico se entiende una valoración personal del texto mediante criterios objetivos y explícitos. Consiste, por tanto, en la expresión de juicios interpretativos y valorativos del texto. Tanto la interpretación del texto como la valoración han de fundamentarse en razones y argumentos convincentes.
El comentario crítico no es un resumen, ni volver a copiar el texto con otras palabras, ni una impresión subjetiva, laudatoria o detractora; es dar una respuesta a las cuestiones que plantea el texto. Por eso, consiste principalmente en destacar, afirmar, negar u objetar algo a lo expuesto y, para ello, es necesario tener una opinión sobre el tema, tener una mínima información. Para llevar cabo esa valoración, el alumno deberá confrontar las ideas expuestas en el texto con la visión personal que tiene sobre el mismo.
Para facilitar la transición de las preguntas 1.ª y 2.ª, evitando reiteraciones innecesarias en la 3.ª, y para facilitar que el comentario se desarrolle en fases progresivas y articuladas, se sugiere que se adopten los pasos siguientes:

• Adopción por parte del alumno de un determinado punto de vista (perspectiva objetiva o subjetiva) ante el tema básico o la tesis desarrollada en el texto.
• Confrontación del punto de vista adoptado con las ideas, juicios, razonamientos…, desplegados por el autor en el proceso del discurso.
• Conclusión sintética y personal (objetiva o subjetiva, razonada por supuesto, y ajena a opiniones arbitrarias).

 
        En cualquier caso, deben evitarse errores tan frecuentes como:

• Expresar impresiones personales de agrado o rechazo sin justificar.
• Limitarnos a expresar la adhesión o rechazo al texto con “ un estoy de acuerdo con lo que dice…”.
• Reproducir un esquema fijo, predeterminado e inadecuado al texto. Muchos de los apartados a los que se intenta responder quedan vacíos de contenido.
• Entender crítica como censura.
• Aprovechar el texto para el desarrollo del tema de teoría o historia de la literatura.
• Fórmulas memorísticas, estereotipadas, comentario previo, prescindiendo del texto.
• Intentar encontrar los errores de coherencia o cohesión que no existen en el texto.
• Volver a contar, de forma más extensa, el resumen del texto.
• Pretender hacer un ejercicio de crítica literaria (plano fónico, léxico, morfosintáctico…).

   Aparte de los comentarios que ya hay publicados, pretendo que encontréis aquí otros que os puedan servir de modelo para que aprendáis a realizar esta tarea tan importante en Selectividad. Los alumnos que tengan buena nota pueden mejorarla más todavía enviando sus comentarios corregidos a la dirección de contacto.
   En este caso ha sido Lourdes Pinos la que nos regala con su buena prosa.

   Espero ver muchos más por aquí:

EL TEXTO

De nuevo malas noticias para nuestra educación en el tramo de la enseñanza secundaria. Los resultados del último Informe PISA, que analiza periódicamente el nivel de capacidades y conocimientos de los jóvenes que están en esta franja de edad en 57 países, incluidos todos los pertenecientes a la OCDE, muestran un estancamiento en las ya mediocres prestaciones en conocimiento científico básico o en comprensión y uso del lenguaje de los alumnos españoles. Nunca estará de más insistir en la importancia crucial de la educación para el futuro de nuestro país. En otros países, los malos resultados en alguno de los informes PISA u otros similares han desencadenado una reacción de búsqueda de soluciones en la que ha participado la sociedad en su conjunto. No parece que esté ocurriendo lo mismo en España, donde tantos problemas de menor enjundia agotan nuestra energía y nuestra imaginación.

El País, 3 de diciembre de 2007

EL COMENTARIO

Personalmente creo que lo que el periódico EL PAIS pretendía hacer era dar un toque de atención por los bajos niveles obtenidos en los recientes estudios realizados por PISA.
Quizá estos resultados tan negativos han sido fruto de un deterioro de la educación de un tiempo hasta ahora, puesto que dichos resultados no habían sido obtenidos nunca antes. Este deterioro ha podido ir ligado al hecho de ir suavizando cada vez más las normas para proteger al menor. Tampoco es cuestión de ponernos en los extremos, no debemos llegar al maltrato en las aulas,  pero tampoco se debe permitir ningunear al profesor como si este no tuviese más que un valor “decorativo”.
Quizás este factor sumado a la poca importancia que esto tiene para el gobierno y la cada vez más descuidada educación que los niños reciben en sus casas han sido los causantes de esta caída en picada de la educación secundaria en España.
Por otro lado hay quien piensa que la mejor solución para acabar con este problema es que la educación secundaria no sea obligatoria, situación que yo pienso que empeoraría aún más las cosas, puesto que un niño de doce años no tiene madurez suficiente para decidir si quiere continuar con sus estudios o no.

SONETO V

Escrito está en mi alma vuestro gesto

Y cuanto yo escribir de vos deseo:

Vos sola lo escribistes; yo lo leo

Tan solo que aun de vos me guardo en esto.

En esto estoy y estaré siempre puesto,

Que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,

De tanto bien lo que no entiendo creo,

Tomando ya la fe por presupuesto.

Yo no nací sino para quereros;

Mi alma os ha cortado a su medida;

Por hábito del alma misma os quiero;

Cuanto tengo confieso yo deberos;

Por vos nací, por vos tengo la vida,

Por vos he de morir, y por vos muero.

COMENTARIO

[Localización] El texto es uno de los 38 sonetos petrarquistas que el mismo Garcilaso, junto con Juan Boscán, introdujeron en España y que dan forma definitiva a este tipo de estrofa hasta nuestros días. Forma parte de uno de los principales trabajos de Garcilaso, junto con las Églogas y las Canciones.

Este es uno de los poemas en los que el poeta alude a su amor por Isabel Freire, dama de la corte portuguesa que marcará los vaivenes del sentimiento amoroso que plasma en su poesía.

Garcilaso encarna el perfecto cortesano que tanto admiraba el Renacimiento: soldado, hombre de palacio, poeta y amante. Los sentimientos que se reflejan en este poema guardan un gran equilibrio y las ideas platónicas sobre el amor también quedan patentes en el texto (el alma ideal como modelo de otra).

[Tema] El tema es, evidentemente, el amor. El poeta habla de dos almas que están predestinadas a encontrarse (yo no nací sino para quereros) y esto llega a un ámbito incluso religioso ( de tanto bien lo que no entiendo creo), aunque este encuentro amoroso nunca tendrá lugar. Se mantiene así el modelo de amor cortesano renacentista por el que el poeta guardará silencio en cuanto a sus sentimientos por no deshonrar a su dama (…que aun de vos me guardo en esto).

[Estructura] Se trata, como ya se ha dicho, de un soneto petrarquista clásico, formado por dos cuartetos más dos tercetos con rima consonante ABBAABBACDECDE.

En los cuartetos se nos muestra la importancia de este amor con dos metáforas: el alma como papel en el que la amada escribe y la amada como motivo de fe, al igual que Dios. En los tercetos esta idea se refuerza mostrando el poeta que su existencia sólo tiene sentido por su amada.

[Análisis de la forma] Nos encontramos en el primer cuarteto con la aliteración del sonido /S/: debemos pensar que el poeta está revelando un secreto en voz baja, susurrando casi, ya que se trata de algo que no quiere revelar ni a la misma amada. Como ya se ha dicho anteriormente, en este primer cuarteto, aparece la metáfora más audaz y original del poema: el alma del poeta como papel donde la amada va plasmando los sentimientos que dan origen al poema. El poeta entonces ha interiorizado y es un reflejo de la amada, que dicta las palabras de este poema (idea de amor platónico).

Los cuartetos se encuentran entrelazados mediante una anadiplosis con el fin de no abandonar el tema: el poeta hace hincapié en la permanencia eterna de este sentimiento mediante la repetición del verbo estar y el adverbio siempre. La metáfora alcanza aquí un nuevo plano casi místico puesto que el poeta está extasiado por su dama, al igual que los cristianos lo estamos ante Dios. Y al igual que los cristianos, la fe es ciega e irracional (tópico amoroso): no se entiende pero se cree. En este mismo cuarteto nos encontramos con una hipérbole que señala que es tan grande la presencia de la amada que el alma del poeta no puede asimilarla (visión cristiana de Dios).

En el primer terceto hay un giro: mediante una nueva hipérbole en el primer verso (yo no nací sino para quereros) el poeta aparece sin libertad, predestinado a querer eternamente a esta mujer, mostrándose otra vez una estrecha relación con el cristianismo, que entiende que el hombre existe para amar a Dios, aunque el cristiano es más libre que Garcilaso en este poema.

Esta falta de libertad queda también reflejada en una personificación, la del alma que con autonomía propia, sin la participación de la voluntad del poeta, no copia ni calca ya, sino que se recorta así misma siguiendo el patrón de la amada.

Es ya al final del poema cuando el sentimiento desborda el equilibrio del amor renacentista. Si bien el poeta debe la vida a su amor, éste, a su vez, le da la muerte. Estos dos magníficos últimos versos están construidos sobre la anáfora y el paralelismo y dos imágenes antitéticas: la vida y la muerte.

[Conclusión] Tenemos entonces una clara y bella muestra de lo que fue el amor cortesano y renacentista, aunque con reminiscencias de la canción castellana del siglo anterior: el sufrimiento y muerte voluntarios del enamorado. Garcilaso superó a Petrarca en saber velar elegantemente sus pasiones y sentimientos, dando muestra de su maestría en la construcción de sonetos, que siendo una estrofa muy rígida, aparece en todo momento perfectamente equilibrada y fluida.

El próximo será un comentario de un texto periodísticos. También se aceptas sugerencias 

El proximo Jueves día 7 de Febrero volveré a proponer un nuevo Desafio.

Creo que va a ser bastante interesante puesto que no será matemático, de hecho, el sabio que lo resuelva necesitará conocimientos de Literatura Universal, Logica y Derecho Penal.( quizás también de Cultura Clasica)

La hora   9:00 pm.

El primer premio  dos Donuts

No hay segundo premio.

Estoy impaciente porque creo que el viernes no habrá ningun ganador.